1

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I.ЦЕЛЕВОЙ.
1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения программы
воспитании
1.3. Воспитательная среда дошкольной образовательной организации
1.4.
Планируемые результаты
1.5. Преемственность в результатах освоения программы воспитания
на уровняхдошкольного образования и начального общего образования
Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Реализация цели и задач
2.2. Модуль «Традиции детского сада»
2.3. Модуль «Непрерывно образовательная деятельность»
2.4. Модуль «Творческая мастерская»
2.5. Модуль «Национальные и социокультурные условия»
2.6. Модуль «Акции»
2.7.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
2.8. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольногообразования
2.9. Особенности взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьямивоспитанников в процессе реализации программы воспитания
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1. Общие требования
к
условиям
реализации
программы
воспитания ДОУ, осуществляющим образовательный процесс на уровне
дошкольного образования
3.2.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.3. Основные направления самоанализа воспитательной работы
3.4. Примерный календарный план воспитательной работы

5
6
7
8
10
18
19
21
24
24
25
26
27

21
32

32
36
37

2

Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детского сада комбинированного вида № 27 (далее – РПВ)
определяет содержание и организацию воспитательной работы в Муниципальном
бюджетном дошкольном
образовательном
учреждении
детском
саду
–
комбинированного вида № 27 (далее – МБДОУ) и является обязательным компонентом
Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ. Реализация
РПВ основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально- коммуникативного, познавательного речевого, художественноэстетического развития, физического развития. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство с другимиорганизациями.
Рабочая программа воспитания МБДОУ разработана в соответствии с:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
3. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
4.
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской
Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014
г. № 1726-р.
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября
2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения»;
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642.
8.
Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам
(протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
9.
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
протокол от «01» июля 2021 № 2/21
Рабочая программа воспитания является обязательным компонентом основной
3

образовательной программы, реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников МБДОУ и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа призвана
обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ) и воспитания в семьях детей от 3 лет до 7 лет.

4

Раздел I.ЦЕЛЕВОЙ.
1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде (ст. 2, п. 2, в редакции Федерального
закона «Обобразовании в РФ» от 31.07.2020 N 304-ФЗ).
Исходя из данного определения сформулирована общая цель воспитания в ДОУ:
создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе
социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
инорм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально
значимую деятельность. В деятельности ребенок получает социальные знания, у него
развивается позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт участия
в социально важных делах. Принимая во внимание цель и деятельностный характер
воспитания, мыопределили конкретные задачи:
1.
Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении социально
значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2.
Реализовать воспитательные
возможности детско-взрослых
сообществ,
основанных на коллективной практической деятельности.
3.
Использовать
в
воспитании
детей
возможности
организованной
образовательной деятельности (ООД).
4.
Приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и
родного края на основе музейной педагогики.
5.
Использовать воспитательный
ресурс
развивающей
предметно
пространственной среды ДОУ.
6.
Организовать конструктивное взаимодействие педагогов детского сада и семьи
по воспитанию ребенка дошкольного возраста.
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые приоритеты. В
воспитании детей дошкольного школьного возраста таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения детьми социально значимых знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным,отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другимилюдьми;
- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
- любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
- беречь и охранять окружающую природу;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни. На
основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и оценки (что
такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятыенормы и правила поведения начинают
выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как нравственная
5

норма своего поведения.
1.5. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Процесс освоения ценностных ориентаций может быть представлен как
расширяющееся жизненное пространство, в котором личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и
саморазвития, а также исходя из того, что целью современного воспитания является
формирование людей, способных строить новый социум и жить в нем.
Методологической основой Примерной программы является «Портрета Гражданина
России 2035 года». Программа строится на основе культурно-исторического подхода Л.С.
Выготского и системно-деятельностного подхода.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
-развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
-личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
-развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
-духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
-идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
-идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как
сензитивномпериоде воспитания;
-теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на
следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его
персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и
воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие
детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный подход
к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуреи радициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
6

безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с
представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
1.6.

Воспитательная среда дошкольной образовательной организации

Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая
из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеии
поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенностьи
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
7

открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те
формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей
личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
делаи совместно реализуемые проекты, и прочее.
1.4. Планируемые результаты
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем. На уровне ДО не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
8

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится
спать
и т. д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный порядок
в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
9

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в
обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельного деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

1.6.Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях
дошкольного образования и начального общего образования
Результаты
Результаты освоения
освоения
программы на уровне ДО
программы
воспитания
Развитие
основ Обладает установкой
нравственной
положительного отношения
культуры
к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства.
Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачами
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, стараетсяразрешать

Планируемые результаты
воспитания на уровне НОО
Проявляет готовность
и способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки.
Проявляет установки,
отражающие индивидуальноличностную позицию,
социальные компетенции,
личностные качества,
сформированность основ
Российской гражданской
идентичности.

10

конфликты.

Формирование
основ семейных и
гражданских
ценностей

Имеет представления о
Имеет представления
семейных ценностях, семейных о политическом устройстве
традициях, бережное отношение Российского государства, его
к ним.
институтах, их роли в жизни
Проявляет нравственные
общества, о его важнейших
чувства, эмоциональнозаконах.
ценностное отношение к семье. Имеет представления
Проявляет уважительное
о символах государства – Флагеи
отношение к родителям,
Гербе России,
к старшим, заботливое
о флаге и гербе субъекта
отношение к младшим.
Российской Федерации, в
Имеет первичные
котором находится
представления о гражданских
образовательное учреждение.
ценностях, ценностях истории, Имеет представления
основанных на национальных
об институтах гражданского
традициях, связи поколений,
общества, о возможностях
уважении к героям России.
участия граждан
Знает символы государства
в общественном управлении.
– Флаг, Герб Российской
Имеет представления
Федерации и символику субъекта о правах и обязанностях
Российской Федерации, в
гражданина России, правах
которой проживает ребенок
ребенка
и находится образовательная
Проявляет интерес
организация, в которой он
к общественным явлениям,
воспитывается.
осознает важность активнойроли
Проявляет высшие нравственные человека в обществе.
чувства:патриотизм, уважение
Знает национальных героев
к правам и обязанностям
и важнейшие события истории
человека.
России
Имеет начальные
и её народов.
Знает государственные
представления о правах и
праздники, принимает участие в
обязанностях человека,
важнейших событиях жизни
гражданина, семьянина,
России, субъекта Российской
товарища.
Федерации, края (населённого
Проявляет познавательный
11

Формирование
основ гражданской
идентичности

интерес к важнейшим событиям
истории России
и ее народов, к героям России.
Проявляет уважение
к защитникам Родины.
Проявляет интерес
к государственным праздниками
желания участвовать в
праздниках и их организации
в образовательнойорганизации.
Имеет первичные
представления о нравственных
ценностях в отношении
общества, сверстников,
взрослых, предметного мира
и себя в этом мире. Проявляет
нравственныечувства,
эмоционально- ценностного
отношения к окружающим
людям,
предметному миру, к себе
Испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от
своих поступков, действий и
поведения;
Доброжелателен, умеет слушать
и слышать собеседника,
обосновыватьсвое мнение.
Демонстрирует способность
выразить себя
в игровой, досуговой
деятельности и поведении в
соответствии с нравственными
ценностями.
Самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми
и сверстниками (умение
договариваться,
взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т.д.).
Преобразует полученныезнания
и способы
деятельности, изменяет
поведение и стиль общения
со взрослыми и сверстникамив
зависимости от ситуации.
Способен к творческому

пункта),
в котором находится
образовательное учреждение.
Уважительно относится к
защитникам Родины.
Уважительно относится к
русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения.
Имеет представления
о базовых национальных
ценностях Российского
государства.
Различает хорошие
и плохие поступки, умеет
отвечать за свои собственные
поступки.
Соблюдает правила поведения в
образовательном учреждении,
дома, на улице,
в общественных местах,на
природе
Негативно относится к
нарушениям порядка
в группе, дома, на улице;
к невыполнению человеком
любого возраста и статуса своих
обязанностей.
Имеет первоначальные
представления о роли
традиционных религий
в истории и культуре нашей
страны.
Проявляет уважительное и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и
младшим людям.
Использует правила этики и
культуры речи.
Избегает плохих поступков; умеет
признаться
в плохом поступке
и проанализировать его.
Понимает возможное негативное
влияние на моральнопсихологическоесостояние
человека компьютерных игр,
видеопродукции, телевизионных
передач,рекламы.
12

поведению в новых ситуацияхв
соответствии с принятой
системой ценностей.
Выражает познавательный
интерес
к отношениям, поведениюлюдей,
стремление
их осмысливать, оценивать
в соответствии с усвоенными
нравственными нормами
и ценностями:
Экспериментирует
в сфере установления
отношений, определения
позиции в собственном
поведении.
Способен самостоятельно
действовать,
в случае затруднений обращаться
за помощью. Осознает
преимущества совместного
поиска выхода из сложившейся
проблемной ситуации или
принятия решений.
Использует тактики разговорной
дисциплины (спокойно сидеть,
слушать,
дать возможность высказаться).
Слушает и уважает мнения
других людей.
Идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс и
совместно прийти к решению,
которое поможет
достигнуть баланса интересов.
Соотносит свое поведение с
правилами
и нормами общества. Управляет
своим эмоциональным
состоянием. Имеет свое мнение,
может его обосновать.
Оказывает позитивное влияние
на свое окружение.
Осознанно принимает решения и
несет за них ответственность.
Способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия.
Старается не нарушать правила
поведения, испытывает чувство
13

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

неловкости, стыда в ситуациях,
где его поведение
неблаговидно.
Проявляет поведение, которое в
основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках.
Демонстрирует интерес к
поиску и открытию
информации, способствующей
осознанию и обретению своего
места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду
и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых
взрослых).
Проявляет инициативу по
улучшению качества жизни
окружающих людей в процессе
постановки и посильного
решения практических проблем
в реализации собственных
проектных замыслов.
Инициативен
в получении новой
информации и практического
опыта, мотивируя ее
потребностью в саморазвитии
и желанием помогать другим
людям, взаимодействовать
с ними в решении посильных,
но серьезных общественных
задач.
Владеет основами управления
своим поведением и эмоциями
в обществе, способен
сдерживать негативные
импульсы
и состояния.
Знает и выполняет нормы и
правила поведения
в общественных местах
в соответствии с их
спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.).
Умеет донести свою мысль до
собеседника
на основе его личностных
(возрастных, национальных,
физических) с использованием

Демонстрирует ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности.
Имеет элементарные
представления о роли знаний,
науки, современного
производства в жизни человека
и общества.
Имеет первоначальные навыки
командной работы,
в том числе в разработке
и реализации учебных
и практикоориентированных
проектов.
Имеет представления
о душевной и физической
красоте человека.
Способен видеть красоту
природы, труда и творчества.
Проявляет интерес
к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке.
Интересуется занятиями
художественным творчеством;
Поддерживает опрятный
внешний вид.
Отрицательно относится к
некрасивым поступкам
и неряшливости.
Отрицательно относится к
аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том
числе в содержании
художественных фильмов
и телевизионных передач.

14

разных средств общения.
Имеет первичные
представления
о социокультурных ценностях,
основанных на знаниях
национальных традиций
и обычаев, на уважении

15

к произведениям культурыи
искусства.
Проявляет интерес,
любознательность к различным
видам творческой
деятельности.
Способен выразить себя в
доступных видах деятельностив
соответствии
с социокультурнымиценностями.
Проявляет потребности к
реализации эстетических
ценностей в пространстве
образовательного учреждения.
Эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения народного
и профессиональногоискусства.
Формированиеоснов Имеет представленияоб
межэтнического
этических нормах
взаимодействия
взаимоотношений междулюдьми
разных этносов,
носителями разных убеждений,
представителями различных
культур.
Имеет первичныепредставления
о многонациональных народах
России, об этнокультурных
традициях, фольклоре народов
России.
Понимает, что все люди имеют
равные права.
Спокойно реагирует
на непривычное поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми. Не
применяет физическогонасилия
и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
Твердо отстаивает свое
достоинство и свои правав
обществе сверстникови
взрослых с помощью
рациональной аргументации.
Помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.
Формирование

Осознанно выполняет правила

Проявляет ценностноеотношение
к своему национальному языку и
культуре.
Способен
к установлению дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.
Имеет начальные
представления о народахРоссии,
об их общей исторической
судьбе,
о единстве народов нашейстраны.

Использует

знаково16

основ
информационной
культуры.

эргономики
использования символические
средства
разных средств сетевой среды и представления информации для
виртуальных ресурсов;
создания моделей изучаемых
Использует простые средства
объектов
сетевого
взаимодействия и процессов.
для установления общественно Самостоятельно
организует
полезных
и продуктивных поиск информации
контактов с другими людьми.
Критически
относится
Понимает
прагматическое к
информации
назначение цифровой среды и ее и
избирательности
её
рациональные возможности в восприятия;
получении
и
передаче Уважительно
относится
к
информации,
создании информации о частной жизни и
общественно
полезных информационным результатам
продуктов и т.д.
деятельности других людей.
Формирование
Имеет первичные
Проявляет
интерес
основ экологической представления
и
ценностное
отношение к
культуры.
об экологических ценностях,
природным
явлениям и
основанных на заботе о живойи разным
формам
жизни;
неживой природе, родном крае, понимание
роли
человека в
бережном отношении
природе.
к собственному здоровью.
Бережно
относится
Проявляет разнообразные
ко всему живому.
нравственные чувства,
Имеет
первоначальные
эмоционально-ценностного
представления
о
влиянии
отношения
природного
окружения
к природе.
на
жизнь
и
деятельность
Имеет начальные знания о
человека.
традициях нравственноэтическом отношении
к природе в культуре России,
нормах экологической этики.
Проявляет желание участвоватьв
экологических проектах,
различных мероприятиях
экологической направленности.

17

Воспитание
культуры труда

Имеет представления
Выслушивает замечания и
о ведущей роли образованияи
адекватно реагирует на него
трудовой деятельности
(эмоционально, вербально).
в жизни человека; о значении
Выражает и отстаивает свою
творчества в развитии общества.
позицию, а также способен
Проявляет уважение
принять позицию другого
к труду и творчеству взрослыхи
человека (сверстника,
сверстников.
взрослого), подкрепленную
Имеет представления
аргументами.
о профессиональных сферах
Не принимает лжи
и манипуляции (в собственном человеческой деятельности.
поведении и со стороны других Проявляет
дисциплинированность,
людей).
последовательность
Стремится обличить
несправедливость и встатьна
и настойчивость в выполнении
защиту несправедливо
Бережно относится
обиженного.
к результатам своего труда, труда
Выполняет разные виды
других.
заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией
общественного окружения.
Может выступать
в разных ролях: в роли
организатора, в роли
исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном
взаимодействии.
Оказывает посильную
практическую
и психологическую помощь
другим людям (сверстниками
взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
Имеет первичные
представления о ценностяхтруда,
о различных профессиях.
Проявляет навыки
сотрудничества
со сверстниками и взрослымив
трудовой деятельности.
Активно участвует
в общественно полезной
деятельности.
Умеет выражать себя
в различных доступных
и наиболее привлекательныхдля
ребёнка видах трудовой
деятельности.

18

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Реализация цели и задач.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОО. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Формы и методы работы
- Беседы
- Игровые тренинги
- Праздники
- Игровые и конкурсные программы
- Викторины, познавательные игры
- Метод самореализации
- Метод воспитывающих ситуаций
- Метод соревнования
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
- Воспитывать
-Воспитывать положительные
-Воспитывать
доброжелательные
отношение между детьми,
доброжелательное
взаимоотношения детей,
основанных на общих интересах к
отношение к взрослым и
развивать эмоциональную
действиям с игрушками, предметами детям, проявлять интерес
отзывчивость, привлекать к и взаимной симпатии.
к действиям и поступкам
конкретным действиям
-Воспитывать эмоциональную
людей, желание помочь,
помощи, заботы, участия
отзывчивость, любовь к родителям, порадовать окружающих.
(пожалеть, помочь, ласково близким людям.
-Воспитывать культуру
обратиться).
-Вызывать эмоциональный отклик на общения со взрослыми и
- Воспитывать
дела и добрые поступки людей.
сверстниками, желание
самостоятельность,
-Воспитывать интерес к
выполнять общепринятые
уверенность, ориентацию на фольклорным текстам, народным
правила: здороваться,
одобряемое взрослым
играм, игрушкам
прощаться, благодарить за
поведение.
-Воспитывать интерес к труду
услугу и т.д.).
взрослых в детском саду и в семье.
- Воспитывать
-Воспитывать бережное отношение к отрицательное отношение
предметам и игрушкам, как
к жадности, грубости.
результатам труда взрослых.
-Воспитывать интерес к
-Воспитывать интерес к миру
родному городу и стране,
природы.
к общественным
праздниками событиям.
-Воспитывать интерес к
культурным традициям
русского народа,
фольклору России;
народным промыслам,
предметам старинного
быта, народному костюму.
-Воспитывать любовь к
родной природе и
бережное отношение к
живому.
-Воспитывать уважение и
благодарность взрослым
19

за их труд, заботу о детях.
5 – 6 лет
-Воспитывать культуру
поведения и общения детей,
привычку следовать
общепринятым правилам и
нормам поведения.
-Воспитывать
доброжелательное
отношение к людям,
уважение к старшим,
дружеские взаимоотношения
со сверстниками, заботливое
отношения к малышам.
Воспитывать гражданско патриотические чувства на
основе сопричастности к
событиям в жизни города,
страны.
-Прививать любовь к
самобытной культуре
Липецкого края;
-Воспитывать уважение и
гордость к защитникам
Отечества.
-Воспитывать уважение и
благодарность к людям,
создающим своим трудом
разнообразные
материальные и культурные
ценности, необходимые
современному человеку для
жизни.
-Воспитывать бережное
отношение к природе.

6 – 8 лет
-Воспитывать гуманистическую
направленность поведения:
социальные чувства, эмоциональную
отзывчивость, доброжелательность.
-Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми,
основы этикета, правила поведения в
общественных местах, соблюдение
моральных и этических норм.
-Воспитывать социальную
активность, желание на правах
старших участвовать в жизни
детского сада: заботиться о малышах,
участвовать в оформлении детского
сада к праздникам и пр.
-Воспитывать чувство гордости за
свою семью, умение выразить
близким свою любовь, внимание,
готовность помочь.
-Воспитывать уважение к
культурному наследию и традициям
народа России, воспитывать желание
сохранять и приумножать наследие
предков
-Воспитывать толерантность по
отношению к людям разных
национальностей.
-Воспитывать уважение, гордость,
сопереживание, симпатию к
защитникам Родины, поддерживать
интерес к русской военной истории.
-Воспитывать интерес
к труду, желание оказывать помощь
взрослым, бережное отношение к
результатам их труда. основа
достойной и благополучной жизни
страны, семьи и каждого человека, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий.

3.4.Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
20

личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации
и развитию традиций, которые позитивно влияют насоциализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший;
член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям,истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Праздник Осени», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Зарница»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Кормушка для
птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
- «Паспорт группы».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно- эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные
события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды
детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится
итоговое мероприятие.
2.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного
воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий. Применяются различные
виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
21

3.
Творческие мастерские. В мастерских воспитанники занимаются
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные макеты,
лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных акций.
Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
4.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой
любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши
папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
5.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций
дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические
навыки, активную жизненную позицию.
6.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям
развития дошкольников.
7.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или
театральной гостиной.
8.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность
в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов обучающихся:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Для снижения утомляемости детей в МБДОУ – детский сад комбинированного вида
№ 27 организуются частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике
используются подвижные игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и
подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям и
зрителям, что занимает не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом,
воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и
почему нужно стараться. Малыша занимаются более усерднее, так как у них появляется
конкретный стимул. Педагогический коллектив в соответствии с требованиями
СанПиН3.1/2.4.3598-20 по предупреждению распространения COVID-19 не приглашает
родителей на праздники во всех возрастных группах, но родители являются активными
участниками образовательной деятельности в онлайн – праздниках, онлайн - акциях.
3.5.Модуль «Организованная образовательная деятельность»
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая организованной
образовательной деятельности (ООД), где особое внимание уделяется развитию таких
качеств
личности
ребенка
как:
нравственность, патриотизм,
трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
22

В содержание ООД включается материал, который отражает духовно- нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.
Цель: создание
условий
для развития личностных качеств детей
дошкольного возраста. В соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Задачи воспитания: реализуются в рамках всех образовательных областей:
ОО Речевое развитие:
1.
Развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с другими
людьми на различные темы.
2.
Формировать умение оптимально использовать речевые возможности и
средства в конкретных условиях общения.
3.
Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и
корректность.
4.
Способствовать эмоционально-ценностному восприятию литературных
произведений, умению высказать свое личностное отношение к героям сказок, рассказов,
стихотворений.
5.
Поощрять
способность аргументированно отстаивать свою точку
зрения в разговоре, приучать ксамостоятельности суждений.
ОО. Познавательное развитие:
1.
Приобщать детей к истории, культуре и традициям народов родного края.
2.
Формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традицияхи праздниках, о планете Земля как общем доме людей.
3.
Формировать положительное и бережное отношение к природе.
4.
Способствовать
желанию
самостоятельно
добывать
знания
посредством наблюдения, слушания книг, экспериментирования, обсуждения,
рассматривания иллюстраций.
5.
Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля как
общему дому человеческого сообщества.
ОО Физическое развитие
1.
Формировать у детей потребность в здоровомобразе жизни.
2.
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически.
3.
Воспитывать культуру еды.
4.
Развивать физические
качества
дошкольников через приобщение к
народным играм и забавам.
5.
Поощрять
стремление детей участвовать в
спортивнооздоровительных мероприятиях.
ОО Художественно-эстетическое развитие
1.
Создавать
благоприятные
условия
для раскрытия творческих
способностей детей.
2.
Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при восприятии
произведений словесного, музыкального и изобразительного искусства.
3.
Обращать внимание дошкольников на красоту окружающих предметов и
объектов природы.
4.
Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему
миру.
5.
Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством
художественно-эстетической деятельности.
6.
Стимулировать
сопереживание
персонажам
музыкальных
и
изобразительных произведений.

23

ОО Социально-коммуникативное развитие
1.
Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2.
Поощрять стремление в своих поступках следовать положительному
примеру, быть полезнымобществу.
3.
Развивать
коммуникативные качества: способность
устанавливать
и
поддерживатьмежличностные контакты.
4.
Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим
людям.
5.
Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине, родному
дому, семье.
6.
Поощрять
проявление
таких
качеств, как отзывчивость,
справедливость, скромность, трудолюбие, дисциплинированность.
7.
Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества.
8.
Воспитывать уважение
к
народам
мира, их
культуре
и
традициям.В процессе НОД применяются такие методы работы, которые дают
возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему, согласовать со
сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных
отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре
своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления.
Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной
тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и
физической деятельности.
2.
Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры- приветствия,
загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития
у дошкольников интереса и желания участвовать вдеятельности, создания положительного
эмоционального фона.
3.
Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения
проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные
представления воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
4.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться
со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5.
Дидактические игры. Это игры активного обучения.
Посредством
доступной и привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и
представления детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое
проектирование.
6.
Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными
участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них
развивается творческая самостоятельность и инициатива.

1.

24

7.
Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8.
Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные
презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные
ценности, природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
2.4. Модуль «Творческая мастерская»
Модуль «Творческая мастерская» позволяет провести воспитательную работу с
ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие,
умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания,
интеграция воспитательных усилий.
Творческие мастерские способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Творческие мастерские
стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета,
композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие мастерские создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 27 организует творческие
мастерские в различных формах: конкурсы, выставки. Конкретная форма проведения
творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы
ДОО.
Традиционными в детском саду стали являются выставки и конкурсы детских
поделок.
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 27 помогает семье подготовиться
к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию условий,
мотивации, помогают в подготовке. Педагоги видят домашние условия, возможности
ребенка, понимают современного родителя и его трудности и оказывают посильную
помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих мастерских
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском сад
2.5. Модуль «Национальные и социокультурные условия»
Мероприятия в рамках национальных и социокультурных условии пересекаются с
праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий
25

детского
сада
тем,
что
направлены
на
раскрытие
социокультурных
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках»
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и
сценарий. Например, это могут быть «День матери», «Гуляние на масленицу» и тд. После
этого выстраивается композиция, определяется очередность развития событий,
кульминация мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма
проведения
фольклорного
мероприятия
определяется
календарным
планом
воспитательной работы МБДОУ.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать
важность предварительной работы, построенной в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, праздник «День матери»
предваряется играми в групповых центрах, просмотром познавательных презентаций,
просветительской работы с родителями.
В
основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к
воспитанию и развитию дошкольников:
• формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
• социализация, развитие коммуникативных навыков.
В
процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в
разных видах деятельности, организованных согласно принципам природосообразности
детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
2.6. Модуль «Акции»
Суть одного из направлений патриотического воспитания состоит в том, чтобы
посеять и взрастить в душе ребёнка семена любви к родной природе, к родному дому и
семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех,
кого зовут соотечественниками. Эти чувства можно развить в процессе разностороннего
экологического образования подрастающего поколения.
Цель: формирование у ребёнка богатого внутреннего мира и системы ценностных
отношений к природе, её животному и растительному миру, развитие внутренней
потребности любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у
ребёнка культуры природолюбия.
Задачи:
 дать ребёнку знания об окружающей его Природе, познакомить с разнообразием
животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимость, величие,
силу и красоту природы;
 способствовать развитию понимания ребёнком неразделимого единства человека
и природы, понимание общечеловеческой ценности природы;
 помочь ребёнку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения
природы для выживания на земле самого человека;
 расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их творческих
способностей;
 помочь ребёнку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и
окружающим его миром;
 разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс дошкольных
образовательных учреждений новых инновационных инструментариев, форм, методов,
подходов и приёмов, способных сформировать у ребёнка чувство любви, разностороннеценностное, бережное и уважительное отношение к природе;
 способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в
природоохранной и экологической деятельности.
С детьми проводятся тематические занятия, которые всесторонне способствуют
формированию у ребёнка культуры природолюбия, осознания того, что он может стать
26

настоящим другом природы принимаю участия в той или иной Акции помогая птицам
друзьям нашим меньшим.
Формы работы, применяемые во время организации и проведения воспитательнообразовательного процесса в рамках Модуля «Акции» проходят такие мероприятия как:
чтение; беседа; наблюдение; обсуждение; прослушивание тематических сказок и
рассказов; задание; игра; просмотр фрагментов фильма или телевизионной передачи;
прослушивание радиопередачи; викторина; конкурс; тематическое оформление
помещения; встреча; утренник; прогулка; работа на природе; проведение опыта;
экскурсия; тематическое мероприятие.
Прогнозируемые результаты:
 повышение общей культуры ребёнка;
 формирование у ребёнка духовно богатого внутреннего мира и системы
ценностных отношений к окружающей природной среде;
 развитие в ребёнке внутренней потребности любви к природе,
участию в природоохранной и экологической деятельности;
 расширение общего кругозора детей, развитие их творческих способностей.
2.7.

Модуль «Взаимодействие с родителями»

Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить
компетентность
родителей в
вопросах
развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать
психолого-педагогическую поддержку родителям в
воспитании ребенка.
3.
Объединить усилия
педагогов
и
семьи по
воспитанию
дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
27

3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
4.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит мессенджер WhatsApp и
через форму обратной связи на официальном сайте ДОО. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы.
5.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В соответствии с годовым
планом (при условии соблюдения требований СанПин) проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
6.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
2.8. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Положительное влияние на организацию
воспитательного процесса в ДОУ оказывает историческое и культурное окружение
учреждения.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
28

навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципыдисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы
сполучаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к
нейотношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения,проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
- интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников
(+ развивающие задания на интерактивной доске);
- дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
- дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
- групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамкахреализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет
другую величину) с портретом выпускника образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с
базовыми духовно- нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными
направляющими векторами для разработчиков основной образовательной программы
29

воспитания.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норми
правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС МБДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ
на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ является нравственнопатриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных,
так и отрицательных примеров поведения. Воспитательно-образовательная работа по
патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя,
защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному
городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю
становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной
двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
30

эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств,
нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других
невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность не является средством
воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты,
события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для
него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того
содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и
может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик,
определяющих содержание основной образовательной программы воспитания,
отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные,
отраслевые, кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОУ;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностямиздоровья, в том числе с инвалидностью.

31

2.9.

Особенностивзаимодействия
педагогического коллектива с
воспитанников в процессе реализации программы воспитания

семьями

С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе МБДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной
программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте МБДОУ, привлекают
родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с
родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из
эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В
ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития
детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для
получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или
иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования
в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности МБДОУ.
Групповые формы работы:

Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.

Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблемвоспитания детей дошкольного возраста.

Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:

Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
32

возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.

Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.

Индивидуальное
консультирование
родителей (законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического
коллективаи семьи.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания
ДОУ, осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного
образования
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования;
 обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;

создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогическихработников;

системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает,
что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
33

воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогическогопроцесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условийдля его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогическогопроцесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога,
как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях
коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет
собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыминравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
34

людям,собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры,активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
Функционал, связанный
(в соответствии со
с организацией и реализацией воспитательногопроцесса
штатным расписанием
ОО)
Заведующий детским садом - управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный планвоспитательной работы на
учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
Заместитель заведующего
- разработка необходимых для организации воспитательной
повоспитательной и
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
методической работе
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программвоспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур дляорганизации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательныхорганизаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
35

педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией овоспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа припроведении
обще садовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различныхвидов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению воспитанников и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Инструктор по физической физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
культуре
Музыкальный руководитель позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
Учитель-логопед
жизни, сохранение традиций ДОУ;
Учитель-дефектолог
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
- проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
Помощник воспитателя
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированиюобщей
культуры будущего школьника;
Заместитель заведующего
повоспитательной и
методической работе

- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных
и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
36

деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение
передового опыта других образовательных
организаций;
3.3.

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ воспитательной работы в ДОУ осуществляется ежегодно старшим
воспитателем и воспитателями.
Цель:
выявление
основных
проблем воспитательного процесса и
последующее их решение.
Самоанализ проводится по двум направлениям:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей
дошкольного возраста.
Критерием
данного направления
является
динамика
личностного развития детей.
Анализ осуществляется воспитателями и старшим воспитателем, затем результаты
обсуждаются.
Основной метод получения информации - педагогическое наблюдение.
Это может быть наблюдение за поведением детей в процессе режимных моментов, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в игровой и коммуникативной
деятельности.
Особое внимание уделяется наблюдению за поведением ребёнка в тех ситуациях,
которые побуждают его делать тот или иной ценностный выбор (ситуация конфликта,
нравственного выбора и др.).
Наблюдения фиксируются в «Тетради наблюдений». Кроме этого, можно
использовать методику А.М. Щетининой, Л.В. Кирс «Неоконченные ситуации», а также
«Шкальную оценку сформированности социальных форм поведения ребенка» этих же
авторов. Методики опубликованы в учебно-методическом пособии А.М. Щетининой
«Диагностика социального развития ребенка». - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава
Мудрого, 2000.

2.
Состояние организуемой в детском саду совместной деятельности
детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ, является наличие в
дошкольном учреждении интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ осуществляется старшим воспитателем, воспитателями, специалистами и
родителями, которые знакомы с воспитательной работой в ДОУ. Могут
быть
использованы
беседы
с
детьми
о
проведенных мероприятиях.
Особое внимание при этом уделяется вопросам, связанным с:
37

- качеством реализации воспитательного потенциала
организованной
образовательной деятельности (ООД);
- качеством функционирования детско-взрослых сообществ;
- качеством организации и развития традиций в детском саду;
- качеством организации развивающей предметно- пространственной среды
ДОУ, её воспитательным потенциалом;
- качеством взаимодействия
дошкольного учреждения и
родителей
(законных представителей) воспитанников.
Результатом самоанализа является перечень выявленных достоинств и недостатков
воспитательного процесса и проектируемые, на основе анализа, дальнейшие
педагогические действия.
3.4. Примерный календарный план воспитательной работы

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный
план воспитательной работы строится на основе базовых ценност

погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);

разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;

организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.

38

Модуль

Название мероприятия

Группы

СЕНТЯБРЬ
Праздник «Детский сад, детский сад - снова
рад встречать ребят в рамках
«Дня знаний»
Традиции детского сада

Спортивное развлечение
«Школа мяча»
Физкультурный досуг
«Веселые старты»
Неделя безопасности
20 – 24 сентября
«День солидарности в борьбе с терроризмом»
(3 сентября)

Непрерывно образовательная
деятельность

Проект «Раз стежок, два стежок»
Проект «Волшебные краски»
Серия комплексных занятий в период
адаптации

Творческая мастерская
Мастерская добрых дел

Выставка рисунков и поделок
«Сказочная осень»
Акция «Безопасная дорога»

Все возрастные группы

Ответственные
Заведующий МБДОУ,
Зам.зав. по ВМР,
Музыкальный руководитель
Воспитатели,
специалисты
Воспитатели,
инструктор по физической
культуре

Старшая группа
№9, № 13, №14
подготовительная группа
№2, №5, №10, № 12
Средняя группа
Воспитатели,
№3, №6, № 8
инструктор по физической культуре
Все возрастные группы

воспитатели,специалисты

Все возрастные группы

воспитатели,специалисты

Старшая № 14,
подготовительная № 14
Средняя группа № 10,
подготовительная группа
№ 10
Младшая группа
№1, №11

Воспитатель
Воспитатели

Все возрастные группы

Воспитатели,
Педагог-психолог
Голикова Н.К.
воспитатели

Все возрастные группы

Воспитатели, специалисты
39

Проведение серии образовательных
мероприятий по формированию у детей
эмоционально-ценностных представлений о
своей семье, родном доме, своей малой Родине
«Мой край родной»
Родительские собрания
Анкетирование родителей по темам: «Давайте
познакомимся»,
Взаимодействие с родителями
«Изучение запросов и
образовательных потребностей родителей»
ОКТЯБРЬ
Национальные и
социокультурные условия

Традиции детского сада

Непрерывно образовательная
деятельность

Творческая мастерская

Национальные и
социокультурные условия

Праздник «Осень в гости к нам пришла»
День здоровья
«Загадки с грядки»

Все возрастные группы

Все возрастные группы

Заведующий
Зам.зав по ВМР,
воспитатели,специалисты

Все возрастные группы

Воспитатели,
музыкальный руководитель
специалисты

Фольклор в играх
Выставка
«Быть здоровым - здорово»

Средняя группа
№3, №6, № 8
Старшая группа
№9, № 13, №14
подготовительная группа
№2, №5, №10, № 12
Младшая группа
№1, №11,
Все возрастные группы
группы

Фестиваль детских шумовых оркестров,
посвященный Празднику Покрову
пресвятой Богородицы
Театрализованное мероприятие
«В гостях у сказки»

Старшая группа
№9, № 13, №14
подготовительная группа
№2, №5, №10, № 12
Младшая группа
№1, №11,

Всемирный день пожилого человека

воспитатели,
специалисты

воспитатели,специалисты

воспитатели,специалисты
Воспитатели
воспитатели,специалисты
воспитатели,специалисты
40

Акция «День поздравительных открыток» в
рамках дня «Пожилого человека»
Мастерская добрых дел

Акция «Водичка, водичка умой мое личико»

Средняя группа
№3, №6, № 8
Старшая группа
№9, № 13, №14
подготовительная группа
№2, №5, №10, № 12
Младшая группа
№1, №11,
Средняя группа
№3, №6, № 8

воспитатели,специалисты

воспитатели,специалисты
Зам.зав по ВМР,
воспитатели,специалисты

Консультации по теме «Адаптация в условиях Все возрастные группы
детского сада», «Тревожность детей»,
«Культура общения и поведения».
НОЯБРЬ
Музыкально-спортивное развлечение,
Старшая группа
Музыкальный руководитель
посвященное Дню народного единства
№9, № 13, №14
инструктор по физической культуре
«Россия – дружная семья»
подготовительная группа
воспитатели,
№2, №5, №10, № 12
специалисты
Спортивные развлечения
воспитатели,
«С физкультурой мы дружны,
Средняя группа
инструктор по физической культуре
Традиции детского сада
нам болезни не страшны»
№3, №6, № 8
Музыкальный руководитель
Младшая группа
№1, №11
Старшая группа
воспитатели,
По сказкам П.П.Бажова
№9, № 13, №14
специалисты
подготовительная группа
№2, №5, №10, № 12
Младшая группа
воспитатели,
Непрерывно образовательная Проект «Маленькие чистюли» направленный
№1, №11,
специалисты
деятельность
на воспитание КГН
Средняя группа
№3, №6, № 8

Взаимодействие с родителями

41

педагогический проект по нравственнопатриотическому воспитанию
«Моя Родина»
Творческая мастерская

Выставка детского творчества
к Дню Матери
«Загляните в мамины глаза»

Средняя группа № 3
Старшая группа № 3,
подготовительная группа
№3

Воспитатели
Учитель-логопед

Все возрастные группы

воспитатели

Национальные и
социокультурные условия

Праздник «День матери»

Все возрастные группы

Мастерская добрых дел

Акция «Будь здоров без докторов»

Все возрастные группы

Взаимодействие с родителями

Консультации: «Безопасность дошкольника»,
«Пальчиковая гимнастика»,
«Театр, как средство развития и воспитания
детей младшего дошкольного возраста»
ДЕКАБРЬ
Праздник народных игр

Традиции детского сада

Физкультурный праздник ко дню воинской
славы
«Бравые солдаты».
Спортивное развлечение
«Здравствуй Зимушка – Зима»

Все возрастные группы

Музыкальный руководитель
воспитатели,
специалисты
воспитатели,
специалисты
воспитатели,
специалисты

Все возрастные группы

воспитатели,
специалисты
Старшая группа
Музыкальный руководитель
№9, № 13, №14
инструктор по физической культуре
подготовительная группа
воспитатели,
№2, №5, №10, № 12
специалисты
Младшая группа
№1, №11,
Средняя группа
№3, №6, № 8

Музыкальный руководитель
инструктор по физической культуре
воспитатели,
специалисты

Все возрастные группы

Музыкальный руководитель
воспитатели,
42

Праздник «В гости к Деду Морозу»

Непрерывно образовательная
деятельность

квест «Путешествие в царство звуков»

Проект «Веселые пальчики»
Творческая мастерская

Выставка
«Новогодние игрушки смастерили наши
ручки»

Мастерская добрых дел

Акция «Покорми птиц»

Национальные и
социокультурные условия

Мероприятие ко
Дню героев Отечества
Мероприятие «Что такое доброта?»

Взаимодействие с родителями

Круглый стол
«Формирование духовно- нравственных и
патриотических представлений у
дошкольников в процессе различных видов
детской деятельности».
ЯНВАРЬ
Физкультурный досуг

специалисты
Средняя группа
№3, №6,
Старшая группа
№9, № 13, №14
подготовительная группа
№2, №5
Младшая группа №8,
средняя группа № 8

Воспитатели,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
Воспитатели

Все возрастные группы

воспитатели

Все возрастные группы

воспитатели

Старшая группа
№9, № 13, №14
подготовительная группа
№2, №5, №10, № 12
Младшая группа
№1, №11,
Средняя группа
№3, №6, № 8

Воспитатели, специалисты

Воспитатели, специалисты

Все возрастные группы

воспитатели

Все возрастные группы

Воспитатели,
инструктор по физической культуре
43

Традиции детского сада

«Рождественские забавы»

Старшая группа
Книжки-малышки
№9, № 13, №14
«Все профессии важны, все профессии нужны» подготовительная группа
№2, №5, №10, № 12
Непрерывно образовательная
деятельность
«Эксперименты с водой»
Средняя группа
№3, №6, № 8
«Опасные предметы»
Младшая группа
№1, №11
Творческая мастерская

Выставка рисунков и поделок с
использованием нетрадиционных техник
«Я рисую зиму»

Все возрастные группы

Мастерская добрых дел

Акция «Елочка пожеланий»

Все возрастные группы

Национальные и
социокультурные условия

Взаимодействие с родителями

Проведение серии образовательных
мероприятий по воспитанию
дружеских взаимоотношений
между детьми и уважительного
отношения к окружающим людям
«День вежливости»
11 января
к Всемирному дню «СПАСИБО»
Консультативные мероприятия «Детская
безопасность – забота взрослых»

Музыкальный руководитель
Воспитатели, специалисты
Воспитатели, специалисты
Воспитатели
воспитатели,
специалисты

Воспитатели, специалисты

Все возрастные группы

Заведующий,
Зам.зав. по ВМР
Воспитатели,
специалисты

Все возрастные группы

Воспитатели,
специалисты

ФЕВРАЛЬ
44

Зам.зав. по ВМР,
Старшая группа
воспитатели,специалисты,
Военно-спортивная игра «Зарница»
№9, № 13, №14
инструктор по физической культуре
посвящённая Дню защитника Отечества
подготовительная группа
Музыкальны руководитель
№2, №5, №10, № 12
Традиции детского сада
Младшая группа
воспитатели,специалисты,
Тематический праздник
№1, №11,
инструктор по физической культуре
«День защитника Отечества»
Музыкальны руководитель
Средняя группа
№3, №6, № 8
Старшая группа
Виртуальные экскурсии по музеям российских
№9, № 13, №14
Воспитатели, специалисты
Непрерывно образовательная
городов «Музеи России»
подготовительная группа
деятельность
№2, №5, №10, № 12
Младшая группа
Викторина «Азбука безопасности»
№1, №11,
Воспитатели, специалисты
Средняя группа
№3, №6, № 8
Творческая мастерская

Выставка рисунков
«Противопожарная безопасность»

Все возрастные группы

воспитатели, специалисты

Мастерская добрых дел

«День добрых дел»

Все возрастные группы

воспитатели, специалисты

Цикл мероприятий направленный на
знакомство с: обычаями и традициями народов,
Все возрастные группы
песнями, костюмами, традициями
«Урал наш край родной»

воспитатели, специалисты

Национальные и
социокультурные условия

воспитатели, специалисты

45

Взаимодействие с родителями Совместная работа педагог – ребенок-родитель
Стен газета «Поздравим наших пап»

Все возрастные группы

воспитатели,
специалисты
Зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты,
музыкальный руководитель

МАРТ

Традиции детского сада

Праздник «Для милой мамы»

Все возрастные группы

Непрерывно образовательная
деятельность

Проведение серии образовательных
мероприятий по ознакомлению с символикой
России и родного города

Все возрастные группы

Воспитатели,
специалисты

Творческие мастерская

Выставка рисунков и поделок
«Мы с мамой - рукодельницы»

Все возрастные группы

Мастерская добрых дел

Акция «Каждой птице нужен дом»

Все возрастные группы

Национальные и
социокультурные условия

Цикл познавательных мероприятий «Традиции
Масленицы»

Все возрастные группы

Взаимодействие с родителями

Консультация «Как развивать речь
малышей?».
АПРЕЛЬ
День космонавтики «Гагаринский урок
«Космос – это мы»

Все возрастные группы

Воспитатели,
специалисты

Все возрастные группы

Развлечение «День смеха – 1 апреля»

Все возрастные группы

Зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты
Воспитатели,
специалисты

Подготовительная группа

Заведующий,

Традиции детского сада

воспитатели
воспитатели
Зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты,
музыкальный руководитель

46

Фестиваль здоровья

Проведение серии образовательных
Непрерывно образовательная
мероприятий по приобщению дошкольников к
деятельность
здоровому образу жизни
(ко Всемирному Дню здоровья)
Выставка рисунков
«Таинственный космос»
Творческая мастерская
Выставка «Здоровое питание»

№2, №5, №10, № 12

Все возрастные группы

Воспитатели,
специалисты

Все возрастные группы

воспитатели

Все возрастные группы

воспитатели

Все возрастные группы

Зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты
Зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты
Заведующий,
зам.зав.по ВМР.
специалисты
Воспитатели
Заведующий,
Зам.зав.по ВМР
воспитатели,специалисты,
инструктор по физической культуре

Мастерская добрых дел

Акция «Зажги синим»»

Национальные и
социокультурные условия

Цикл познавательных мероприятий
«Пасха красная»

Все возрастные группы

Тематические мероприятия в рамках
«Дня открытых дверей»

Все возрастные группы

Работа с родителями

Соревнование
«Мама, папа, я – спортивная семья»
Мастер класс для родителей
«Пальчиковые игры»

Зам.зав.по ВМР
воспитатели,специалисты,
инструктор по физической культуре

Средняя группа
№3, №6, № 8,
Старшая группа
№9, № 13, №14
подготовительная группа
№2, №5, №10, № 12
Младшая группа
№1, №11,

Зам.зав.по ВМР
воспитатели,специалисты,
47

МАЙ
«До свиданья, детский сад!»
«Выпускной бал»
Традиции детского сада

Непрерывно образовательная
деятельность

Творческая мастерская

Физкультурный досуг
«Мой веселый звонкий мяч»
«Этих дней не смолкнет слава» проведение
серии образовательных мероприятий,
посвященных Дню Победы.
Выставка рисунков к Международному Дню
семьи (15 мая)
Оформление помещений детского сада
ко Дню Победы
Акция «Окна Победы»

Мастерская добрых дел

Национальные и
социокультурные условия

Акция «Свеча памяти»
Виртуальная экскурсия
«Заповедные места Родного края»

Заведующий,
Зам.зав.
по ВМР,
Подготовительная группа
Музыкальный руководитель
№2, №5, №10, № 12
Воспитатели специалисты
Младшая группа
воспитатели,специалисты,
№1, №11,
инструктор по физической культуре
Средняя группа
№3, №6, № 8
Старшая группа
Зам.зав. по ВМР,
№9, № 13, №14
Музыкальный руководитель,
подготовительная группа
воспитатели,специалисты
№2, №5, №10, № 12
Все возрастные группы
Воспитатели специалисты
Все возрастные группы

Воспитатели специалисты

Все возрастные группы

Заведующий,
Зам.зав. по ВМР,
Воспитатели специалисты

Старшая группа
№9, № 13, №14
подготовительная группа
№2, №5, №10, № 12
Средняя группа
№3, №6, № 8
Старшая группа
№9, № 13, №14
подготовительная группа
№2, №5, №10, № 12

Воспитатели специалисты

Воспитатели специалисты

48

Работа с родителями

Акция выходного дня
По памятникам нашего города

Старшая группа
№9, № 13, №14
подготовительная группа
№2, №5, №10, № 12

воспитатели,специалисты

49

50

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)